Apoya la campaña / Support the campaign #ScientixWorks 2015

 We want your support!
From 3 to 21 November 2015 we want to collect testimonials of support from people who think there is a need for a community of science educators in Europe to share best practices and knowledge. The Scientix project has, through its activities, gotten thousands of teachers, students, researchers and policy makers inspired about STEM subjects in schools.

Now that the second phase of this project is coming to an end, we want your support to show that there is a need to continue this activity in the years to come!

Join us also from 16 to 20 November 2015 for the Scientix Week, celebrating the project’s success and addressing the need for its continuation!

Is your class constructing a balloon and sending it to the stratosphere, or is it designing a parking garage using mathematical formulae and engineering thinking?

Tell us about it by adding #ScientixWorks to your social media posts and support our Thunderclap initiative!

Go to the webpage of #ScientixWorks for more information: http://www.scientix.eu/web/guest/scientixworks

Storify of the 1st Scientix National Conference in Spain

This storify collects tweets (and retweets) from Scientix Ambassadors related to 1st Scientix National Conference in Spain held in Museo Nacional de Ciencia y Tecnología of Alcobendas (Madrid) from 24th to 25th of October 2015.

 

The conference hashtag #ScientixSpain was crowded by hundreds of tweets from participants.  I also created two storify collections, one for Saturday (354 tweets) and another for Sunday (319 tweets) which are posted in the Spanish Scientix blog hosted on our National Contact Point (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)

Lista de documentos, artículos o estudios sobre competencia digital

En mi cuenta de Diigo he creado una lista de documentos, artículos o estudios relacionados con la competencia digital. Esta tarea forma parte de las actividades del curso “Enseñar y evaluar la competencia digital” que se imparte online vía moocINTEF (#CDigital_INTEF).

Entre los enlaces destacaría:

Profile of participants in an online course about Digital Skills

The chart below shows the profile of more than 1,650 participants enrolled in an online course about   Developing Digital Skills in your Classroom ().

There are two details which deserve a comment:

  • One is that the first largest group of participants (37%) are between 46-55 years old.
  • That data is consistent with the last chart where again, the largest group (34%) corresponds to those who have been working on educational fields for more than 20 years.

Is this the kind of age’s distributions expected for participants? Does it mean that the oldest teachers are more eager to learn about digital skills than youngest? Or it’s just an evidence that old teachers are lacking digital skills so they’re the target to join to this courses?

The fact is that the population of teachers in Europe is a bit old. So it’s no a big surprise that, although it’s an online course and the topic seems to be more suitable for younger teachers, the 46-55 years group was the largest one. What do you think?

Riesgos de ser sólo usuarios en el ecosistema digital

En el curso MOOC ‘Enseñar y evaluar la competencia digital’, impartido desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y cuya finalidad es ofrecer un espacio de reflexión colectiva y aprendizaje sobre cómo integrar la competencia digital en el currículo se planteó la siguiente pregunta en una de las actividades:

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

A las aportaciones muy acertadas ya hechas por otros participantes anteriormente yo añadiría que un ciudadano culto en la sociedad digital es aquel que entiende los riesgos de ser un simple usuario de la tecnología. Me preocupa como muchos jóvenes se ha incorporado al ecosistema digital a través de consumir productos y servicios digitales pero sin entender (no digo dominar) que hay detrás de cada una de esas aplicaciones con las que juega.

El ecosistema digital es inmenso y cada vez coloniza más espacios, más ámbitos y más objetos de nuestra vida cotidiana. La internet de las cosas (ioT), la minería de datos que alimenta tanto la inteligencia artificial (IA) como el machine learning, los wearable devices son algunas de las últimas tendencias que evidencian la imparable expansión del ecosistema digital.

Pero ¿qué ocurre realmente cuando pulsamos una tecla, encendemos un aparato que automáticamente se conecta a una red, cuando activamos un GPS o un sensor? ¿A dónde van nuestros datos y por donde pasan? ¿Cómo puedo saber qué hace exactamente el software que consumo? En resumen, ¿Qué riesgos corremos en el ecosistema digital?

Yo creo que somos demasiado vulnerables en el ecosistema digital. Me preocupa lo que veo a mi alrededor con mis alumnos, mis hijos, los amigos de mis hijos, mis amigos, mis colegas de profesión, etc. Por ejemplo, como se confía en WiFi abiertas, como se usan contraseñas débiles, como se comparten dato sensibles a través de servicios inseguros, como se descargan e instalan aplicaciones de sitios desconocidos, etc. Anticipo, ojalá me equivoqué, graves problemas relacionados con este tema.

Todos, o al menos nuestros alumnos al salir de la escuela, deberíamos entender cómo funciona la trastienda del ecosistema digital y en particular el software que todo lo controla. No se trata de ser un experto pero si de aprender a programar unas líneas básicas de código y entender cómo se transmite la información digital en las redes. Esos serían los requisitos que yo añadiría al perfil de un ciudadano culto en la sociedad digital.
#CDigital_INTEF

Artículo en la portada de Europortfolio

Europortfolio – The European Network of ePortfolio Experts and Practitioners published in the blog section of its portal my article titled “Don’t forget the e of ePortfolios” that I had sent to the Mahara Newsletter July 2015 (Vol. 5 / Issue 2). That post reflects my experience as an ePortfolio practitioner with students of grades 9th and 10th at Colegio Apóstol Santiago in Vigo (Spain).

Artículo en la portada de Europortfolio

Artículo en la portada de Europortfolio

Qué dicen TALIS y PISA sobre el efecto de las prácticas docentes en el rendimiento estudiantil

El informe Prácticas docentes y rendimiento estudiantil. Evidencia a partir de TALIS 2013 y PISA 2012 (PDF) pretende identificar el efecto de las prácticas docentes, medidas a partir del Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el aprendizaje (TALIS) 2013, en el rendimiento del estudiante en matemáticas, lectura y ciencia en el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) 2012.

En esta entrada os presento un resumen de los principales hallazgos y conclusiones a los que llega el Dr. Ildefonso Méndez Martínez (@ilde76) autor del estudio.

a.- Sobre la selección y competencia del profesorado

  • Las estimaciones más fiables destacan el efecto positivo de la formación de los profesores (tener un doctorado) en el rendimiento de los estudiantes de 15 años en PISA.
  • Asimismo, sentirse preparado para la docencia que se imparte afecta negativamente al rendimiento de los estudiantes al reducir la propensión de estos profesores a participar en actividades de formación continua. España es uno de los países en los que una mayor proporción de profesores declara sentirse preparado para impartir su docencia.

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e-Assessment terminology and translations into Spanish

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