Resuelto: sudo: /usr/bin/sudo debe ser propiedad del uid 0 y tener el bit setuid establecido

Instalando desde la consola nodejs y npmjs en un portátil con Ubuntu desktop 14.04 LTS perdí el acceso a root a través de sudo. Cuando lo intentaba en la consola aparecía el siguiente mensaje:

user@mylaptop:~$ sudo su

sudo: /usr/bin/sudo debe ser propiedad del uid 0 y tener el bit setuid establecido

La solución fue:

IMG_20160104_232113

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¿Mejora educativa? No te olvides del feedback

En una reciente encuesta que realicé como parte de mi investigación sobre evaluación digital me di cuenta que el término feedback apenas era conocido entre los docentes encuestados. No es extraño por otra parte ya que se trata de un término anglosajón para el que lamentablemente no existe una traducción directa al Castellano que guarde todo el significado que tiene en Inglés. La traducción más utilizada del término feedback es ‘retroalimentación’ que para la mayoría de los hispanohablantes y en las restantes lenguas autonómicas (Galego, Català y Euskera) no evoca lo mismo que el término original a los anglosajones.

Esto no sería un inconveniente si existiese algún otro sinónimo que capturase la esencia en el significado del término pero, hasta donde mis limitados conocimientos me permiten llegar, no parece existir.

En el contexto educativo y, especialmente en relación con las actividades de enseñanza-aprendizaje, el término feedback hace referencia a devolver información como resultado de una evaluación. Cuando un alumno entrega una tarea al profesor para evaluación espera que éste le devuelva algo útil con respecto a su trabajo.  Algo útil puede ser desde la nota o calificación (grades o marks en Inglés) hasta un largo comentario o revisión por escrito sobre el trabajo entregado. La notas o calificación podríamos clasificarlas como feedback de tipo cuantitativo ya que solemos establecerlas frente a alguna escala (normalmente numérica) de referencia. Mientras que las anotaciones, comentarios, observaciones las clasificaríamos como feedback de tipo cualitativo.

Algunos diréis que para la acción de devolver feedback al alumno ya tenemos un nombre: corrección. Pero en realidad el acto de corregir un trabajo no implica necesariamente que se le añada feedback y especialmente feedback cualitativo. Si mi percepción es la correcta, en la mayoría de los trabajos escolares evaluados sólo se devuelve la nota y algunas anotaciones o marcas (resultados tachados, palabras rodeadas con un círculo, etc) con el tradicional color rojo preferido por los profesores.

Pues bien, resulta que el feedback es uno de los factores con más impacto en la mejora del aprendizaje. Existe amplio consenso basado en sólidas y abundantes evidencias científicas de que ese acto de devolver información (feedback) es eficaz y produce excelentes resultados allí donde se aplica adecuadamente. Pero no sólo es eficaz sino también factible, ya que se basa en destrezas al alcance de la mayoría del profesorado y por consiguiente su coste de implementación es bajo comparado con otras intervenciones educativas.

Pero, ¿Dónde están las evidencias?

El famoso Ranking of Effect Sizes del Profesor John Hattie evalúa el impacto de 138 elementos en los resultados del aprendizaje. Como se aprecia en la imagen (capturada aquí el 7/12/2015), Hattie sitúa al Feedback en el puesto nº 10 con un efecto positivo sobre los resultados del aprendizaje de 0,73. Por otra parte, a la provisión de evaluación formativa cuya relación con el feedback es muy estrecha la sitúa en el puesto nº 3 con un efecto positivo de 0,9.

Hattie_top12_Ranking_EffectSizes

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COMENTARIOS: La escuela digital en la sociedad digital

Mis comentarios en esta entrada surgen de la lectura del artículo titulado “La escuela digital en la sociedad digital” publicado en su blog por Felix Serrano (@feserdel). Llamó mi atención la reflexión del autor sobre una supuesta tercera dimensión de las TIC en la sociedad y en concreto en la escuela que explicaría por qué algunos simplemente perciben las TIC como “simples herramienta, útiles para reemplazar a sus equivalentes “físicos”” mientras otros las perciben como “palancas del cambio social“. El autor sostiene que “Muchas de estas visiones pueden parecer contrapuestas, pero son compatibles entre sí, si lo explicamos como una “tercera dimensión” “.

Tomada de: http://efuncionario.com/2015/09/30/la-escuela-digital-en-la-sociedad-digital/ Título original: Cuadrado o Círculo?

Fuente: http://efuncionario.com/2015/09/30/la-escuela-digital-en-la-sociedad-digital/
Título original: ¿Cuadrado o Círculo?

Lo explica gráficamente con una figura de la que dice que: “Al igual que el cilindro, un objeto de tres dimensiones, que puede parecer un cuadrado o un círculo, cuando lo vemos en dos dimensiones, según el punto de vista que adoptemos

Me gusta y comparto especialmente dos ideas expuestas en la 1ª parte del artículo:

  1. Todas las visiones de las TICs son compatibles
  2. En realidad hay una dificultad que deriva de las percepciones y que influyen en cómo se usan en la escuela.

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Apoya la campaña / Support the campaign #ScientixWorks 2015

 We want your support!
From 3 to 21 November 2015 we want to collect testimonials of support from people who think there is a need for a community of science educators in Europe to share best practices and knowledge. The Scientix project has, through its activities, gotten thousands of teachers, students, researchers and policy makers inspired about STEM subjects in schools.

Now that the second phase of this project is coming to an end, we want your support to show that there is a need to continue this activity in the years to come!

Join us also from 16 to 20 November 2015 for the Scientix Week, celebrating the project’s success and addressing the need for its continuation!

Is your class constructing a balloon and sending it to the stratosphere, or is it designing a parking garage using mathematical formulae and engineering thinking?

Tell us about it by adding #ScientixWorks to your social media posts and support our Thunderclap initiative!

Go to the webpage of #ScientixWorks for more information: http://www.scientix.eu/web/guest/scientixworks

Storify of the 1st Scientix National Conference in Spain

This storify collects tweets (and retweets) from Scientix Ambassadors related to 1st Scientix National Conference in Spain held in Museo Nacional de Ciencia y Tecnología of Alcobendas (Madrid) from 24th to 25th of October 2015.

 

The conference hashtag #ScientixSpain was crowded by hundreds of tweets from participants.  I also created two storify collections, one for Saturday (354 tweets) and another for Sunday (319 tweets) which are posted in the Spanish Scientix blog hosted on our National Contact Point (Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)

Lista de documentos, artículos o estudios sobre competencia digital

En mi cuenta de Diigo he creado una lista de documentos, artículos o estudios relacionados con la competencia digital. Esta tarea forma parte de las actividades del curso “Enseñar y evaluar la competencia digital” que se imparte online vía moocINTEF (#CDigital_INTEF).

Entre los enlaces destacaría:

Profile of participants in an online course about Digital Skills

The chart below shows the profile of more than 1,650 participants enrolled in an online course about   Developing Digital Skills in your Classroom ().

There are two details which deserve a comment:

  • One is that the first largest group of participants (37%) are between 46-55 years old.
  • That data is consistent with the last chart where again, the largest group (34%) corresponds to those who have been working on educational fields for more than 20 years.

Is this the kind of age’s distributions expected for participants? Does it mean that the oldest teachers are more eager to learn about digital skills than youngest? Or it’s just an evidence that old teachers are lacking digital skills so they’re the target to join to this courses?

The fact is that the population of teachers in Europe is a bit old. So it’s no a big surprise that, although it’s an online course and the topic seems to be more suitable for younger teachers, the 46-55 years group was the largest one. What do you think?

Riesgos de ser sólo usuarios en el ecosistema digital

En el curso MOOC ‘Enseñar y evaluar la competencia digital’, impartido desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y cuya finalidad es ofrecer un espacio de reflexión colectiva y aprendizaje sobre cómo integrar la competencia digital en el currículo se planteó la siguiente pregunta en una de las actividades:

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

A las aportaciones muy acertadas ya hechas por otros participantes anteriormente yo añadiría que un ciudadano culto en la sociedad digital es aquel que entiende los riesgos de ser un simple usuario de la tecnología. Me preocupa como muchos jóvenes se ha incorporado al ecosistema digital a través de consumir productos y servicios digitales pero sin entender (no digo dominar) que hay detrás de cada una de esas aplicaciones con las que juega.

El ecosistema digital es inmenso y cada vez coloniza más espacios, más ámbitos y más objetos de nuestra vida cotidiana. La internet de las cosas (ioT), la minería de datos que alimenta tanto la inteligencia artificial (IA) como el machine learning, los wearable devices son algunas de las últimas tendencias que evidencian la imparable expansión del ecosistema digital.

Pero ¿qué ocurre realmente cuando pulsamos una tecla, encendemos un aparato que automáticamente se conecta a una red, cuando activamos un GPS o un sensor? ¿A dónde van nuestros datos y por donde pasan? ¿Cómo puedo saber qué hace exactamente el software que consumo? En resumen, ¿Qué riesgos corremos en el ecosistema digital?

Yo creo que somos demasiado vulnerables en el ecosistema digital. Me preocupa lo que veo a mi alrededor con mis alumnos, mis hijos, los amigos de mis hijos, mis amigos, mis colegas de profesión, etc. Por ejemplo, como se confía en WiFi abiertas, como se usan contraseñas débiles, como se comparten dato sensibles a través de servicios inseguros, como se descargan e instalan aplicaciones de sitios desconocidos, etc. Anticipo, ojalá me equivoqué, graves problemas relacionados con este tema.

Todos, o al menos nuestros alumnos al salir de la escuela, deberíamos entender cómo funciona la trastienda del ecosistema digital y en particular el software que todo lo controla. No se trata de ser un experto pero si de aprender a programar unas líneas básicas de código y entender cómo se transmite la información digital en las redes. Esos serían los requisitos que yo añadiría al perfil de un ciudadano culto en la sociedad digital.
#CDigital_INTEF