GIMP: Cómo añadir un fondo transparente a una imagen

gimpGIMP sigue siendo mi herramienta open source favorita para editar imágenes aunque algunas funciones son difíciles de encontrar o de recordar cuando se necesitan. En este caso, voy a dejar escritos los pasos para establecer que el fondo de una imagen sea transparente.

  1. Abre la imagen en GIMP
  2. Menú Capa -> Transparencia -> Añadir canal Alfa.
  3. Seleccionar con la herramienta Recoge color (El cuentagotas) el color del fondo que queremos que sea transparente. Lo mejor es que sea un color único y uniforme.
  4. Menú Seleccionar -> Por color
  5. Hacemos click con el ratón en el color del fondo que queremos hacer transparente. Veremos que el color del fondo aparece seleccionado.
  6. Menú Editar -> Cortar. Al cortar el fondo seleccionado este quedará con cuadritos pequeños con distintos tonos de grises. Eso indica que el fondo es transparente.
  7. Finalmente en el Menú Archivo -> Exportar como guardamos la imagen como png o gif y estará lista para usar.

 

Moodle CAS: Accesos a Moodle 2013-2016

Registro de accesos totales y accesos únicos registrados en el servidor de Moodle de Secundaria (ESO y Bachillerato) del Colegio Apóstol Santiago desde Julio 2013 a Julio 2016. Se muestran los datos de los tres últimos cursos académicos: 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016.

Uso_Moodle_CAS_2013_2016


Curso 2015-2016

Accesos de alumnos Secundaria (Julio 2015 – Junio 2016)

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Accesos de profesores Secundaria (Julio 2015 – Junio 2016)

Moodle_CAS_JUL2015_JUN2016_Accesos_profesores_mes

Cómo instalar Adobe Reader 9 en Ubuntu 14

La instalación directa de Adobe Reader 9.x en Ubuntu 14 no es posible a través del centro de software de Ubuntu ni a través de descarga desde la página web de Adobe. Aún así es posible instalar Adobe Reader 9 (en mi caso v9.5.5) satisfactoriamente en Ubuntu 14 (en mi caso v 14.04 LTS) a través de los siguientes pasos:

  1. Pulsar Ctrl+Alt+T para abrir un terminal
  2. Escribir o pegar en el teminal el siguiente comando para añadir de modo temporal (al final lo eliminaremos) el siguiente respositorio (escribir la contraseña cuando sea requerida) correspondiente a una versión anterior de ubuntu (Precise 12.04):

    sudo add-apt-repository “deb http://archive.canonical.com/ precise partner” 

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Presenting Scientix at II Xuvenciencia event for STEM teachers

On Saturday, 13th of February 2016 I presented Scientix to a group of STEM teachers and researchers attending to II Xuvenciencia event in Lugo (Spain). The event was held by the University of Santiago of Compostela at the Campus of Lugo.

The program of the day is available in this PDF.

XuvenCiencia Lugo Feb 2016

COMENTARIOS: Neurociencia y educación

En esta entrada voy a resumir y comentar algunos extractos del artículo “Diálogo entre neurociencia y educación. Joaquín Fuster–José Antonio Marina (PDF)” publicado en Participación Educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado. (Vol.4, Nº7. Diciembre 2015). En ese artículo José Antonio Marina y Joaquín Fuster intercambian comentarios sobre la investigación en neurociencia y sus posibles implicaciones en la educación.

Los extractos que publico son los que más me han llamado la atención como novato en en este campo. No se trata más que de una síntesis personal intercalada de reflexiones y preguntas que no pretende en ningún caso resumir el contenido de la publicación.

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Resuelto: sudo: /usr/bin/sudo debe ser propiedad del uid 0 y tener el bit setuid establecido

Instalando desde la consola nodejs y npmjs en un portátil con Ubuntu desktop 14.04 LTS perdí el acceso a root a través de sudo. Cuando lo intentaba en la consola aparecía el siguiente mensaje:

user@mylaptop:~$ sudo su

sudo: /usr/bin/sudo debe ser propiedad del uid 0 y tener el bit setuid establecido

La solución fue:

IMG_20160104_232113

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¿Mejora educativa? No te olvides del feedback

En una reciente encuesta que realicé como parte de mi investigación sobre evaluación digital me di cuenta que el término feedback apenas era conocido entre los docentes encuestados. No es extraño por otra parte ya que se trata de un término anglosajón para el que lamentablemente no existe una traducción directa al Castellano que guarde todo el significado que tiene en Inglés. La traducción más utilizada del término feedback es ‘retroalimentación’ que para la mayoría de los hispanohablantes y en las restantes lenguas autonómicas (Galego, Català y Euskera) no evoca lo mismo que el término original a los anglosajones.

Esto no sería un inconveniente si existiese algún otro sinónimo que capturase la esencia en el significado del término pero, hasta donde mis limitados conocimientos me permiten llegar, no parece existir.

En el contexto educativo y, especialmente en relación con las actividades de enseñanza-aprendizaje, el término feedback hace referencia a devolver información como resultado de una evaluación. Cuando un alumno entrega una tarea al profesor para evaluación espera que éste le devuelva algo útil con respecto a su trabajo.  Algo útil puede ser desde la nota o calificación (grades o marks en Inglés) hasta un largo comentario o revisión por escrito sobre el trabajo entregado. La notas o calificación podríamos clasificarlas como feedback de tipo cuantitativo ya que solemos establecerlas frente a alguna escala (normalmente numérica) de referencia. Mientras que las anotaciones, comentarios, observaciones las clasificaríamos como feedback de tipo cualitativo.

Algunos diréis que para la acción de devolver feedback al alumno ya tenemos un nombre: corrección. Pero en realidad el acto de corregir un trabajo no implica necesariamente que se le añada feedback y especialmente feedback cualitativo. Si mi percepción es la correcta, en la mayoría de los trabajos escolares evaluados sólo se devuelve la nota y algunas anotaciones o marcas (resultados tachados, palabras rodeadas con un círculo, etc) con el tradicional color rojo preferido por los profesores.

Pues bien, resulta que el feedback es uno de los factores con más impacto en la mejora del aprendizaje. Existe amplio consenso basado en sólidas y abundantes evidencias científicas de que ese acto de devolver información (feedback) es eficaz y produce excelentes resultados allí donde se aplica adecuadamente. Pero no sólo es eficaz sino también factible, ya que se basa en destrezas al alcance de la mayoría del profesorado y por consiguiente su coste de implementación es bajo comparado con otras intervenciones educativas.

Pero, ¿Dónde están las evidencias?

El famoso Ranking of Effect Sizes del Profesor John Hattie evalúa el impacto de 138 elementos en los resultados del aprendizaje. Como se aprecia en la imagen (capturada aquí el 7/12/2015), Hattie sitúa al Feedback en el puesto nº 10 con un efecto positivo sobre los resultados del aprendizaje de 0,73. Por otra parte, a la provisión de evaluación formativa cuya relación con el feedback es muy estrecha la sitúa en el puesto nº 3 con un efecto positivo de 0,9.

Hattie_top12_Ranking_EffectSizes

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COMENTARIOS: La escuela digital en la sociedad digital

Mis comentarios en esta entrada surgen de la lectura del artículo titulado “La escuela digital en la sociedad digital” publicado en su blog por Felix Serrano (@feserdel). Llamó mi atención la reflexión del autor sobre una supuesta tercera dimensión de las TIC en la sociedad y en concreto en la escuela que explicaría por qué algunos simplemente perciben las TIC como “simples herramienta, útiles para reemplazar a sus equivalentes “físicos”” mientras otros las perciben como “palancas del cambio social“. El autor sostiene que “Muchas de estas visiones pueden parecer contrapuestas, pero son compatibles entre sí, si lo explicamos como una “tercera dimensión” “.

Tomada de: http://efuncionario.com/2015/09/30/la-escuela-digital-en-la-sociedad-digital/ Título original: Cuadrado o Círculo?

Fuente: http://efuncionario.com/2015/09/30/la-escuela-digital-en-la-sociedad-digital/
Título original: ¿Cuadrado o Círculo?

Lo explica gráficamente con una figura de la que dice que: “Al igual que el cilindro, un objeto de tres dimensiones, que puede parecer un cuadrado o un círculo, cuando lo vemos en dos dimensiones, según el punto de vista que adoptemos

Me gusta y comparto especialmente dos ideas expuestas en la 1ª parte del artículo:

  1. Todas las visiones de las TICs son compatibles
  2. En realidad hay una dificultad que deriva de las percepciones y que influyen en cómo se usan en la escuela.

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