Covid-19: Cuarentena día 6. La situación de hoy en España

El post de hoy es un gráfico que muestra la tasa de infectados por cada 100.000 habitantes en las comunidades autónomas (regiones) de España:

Tasa diaria de infectados por n-Covid19 por cada 100.000 habitantes en las distintas Comunidades Autónomas (Regiones) de España.

Tasa diaria de infectados por n-Covid19 por cada 100.000 habitantes en las distintas Comunidades Autónomas (Regiones) de España.

Se aprecia que La Rioja (1ª) y Navarra (3ª) comparten con Madrid (2ª) las tres primeras posiciones a pesar de que de las dos primeras apenas se habla. Las dos líneas verticales señalan fechas importantes en la evolución de la pandemia en España. La negra corresponde al 8 de marzo y la roja al 15 de marzo.

Covid-19: Cuarentena día 4. Dr. Tedros, la PCR y los datos de Italia.

En este segundo post que escribo en el 4ª día de cuarentena (leer aquí el primero) hablaré de tres asuntos  relacionados con la pandemia #Covid-19. Queda para una próxima entrada seguir analizando las herramientas para ofrecer soporte y feedback educativo online sobre las que ya hablé en el post anterior.

Covid-19

El Lunes, 16 de Marzo, mientras los españoles comenzábamos oficialmente la cuarentena de 15 días impuesta por el gobierno, el Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus Director-General de la Organización Mundial de la Salud (OMS) comparecía en rueda de prensa y anunciaba:

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Covid-19: Cuarentena día 3. Soporte y Feedback educativo a distancia

Durante esta cuarentena causada por la grave extensión de la pandemia #Covid-19 en España voy a recoger algunas ideas en este blog que últimamente tengo abandonado. Además de preparar tareas para mis alumnos, estar pendiente de sus dudas y asistir a una formación virtual con mis compañeros me estoy dedicando a descargar y analizar con R los datos que ofrecen las autoridades sanitarias europeas y españolas sobre la evolución de la enfermedad.

En esta primera entrada expondré algunas ideas sobre los retos de dar soporte online a los estudiantes desde la perspectiva del profesor. Al final dejaré uno de los gráficos que obtuve hoy sobre la evolución de la pandemia causada por el virus n-Covid-19.

Soporte online a los alumnos

Es bien conocido que las autoridades educativas nos piden a los profesores que enviemos tareas a nuestros alumnos para que no pierdan el ritmo de las clases. Además nos sugieren que demos a través de las nuevas tecnologías soporte a sus dudas y preguntas. ¿De qué tecnologías disponen los centros para esta tarea? Revisemos algunas de ellas empezando por la más «sencilla». Continue reading ‘Covid-19: Cuarentena día 3. Soporte y Feedback educativo a distancia’ »

Science in Secondary

List of useful and evidence-based references for improving teaching and learning of Science in Primary and Secondary Education. I will update this blog post when I found new valuable references.

  • Education Endowment Foundation (EEF)

    • Improving Secondary Science (EEF, 2018):

      «This guidance is for secondary science teachers, heads of science departments, and senior leaders. The recommendations are designed to be actionable by classroom teachers, but there is benefit in teachers coming together as a department to think about how it applies in their context.».

    • Below a short video by Niki Kaiser (K Chem) where she explains how she changed the way to explain ionic concepts and representations as she noticed that students didn’t catch what she was intended to teach.

  • OECD

    • AUDIO about «Confronting gender imbalances in science, technology, engineering and mathematics«.

       

      Is there an equal share of men and women working in the fields of science, technology, engineering and mathematics (or STEM)? Do girls and boys in school have preconceived biases about whether they should pursue these subjects? To celebrate International Women’s Day and as part of the OECD March on Gender initiative, Caitlyn Guthrie, Advisor in the OECD’s Directorate for Education and Skills, and Raffaella Centurelli, Advisor in the OECD Directorate for Science, Technology and Innovation, discuss gender imbalances in the STEM fields, both in school and in the job market, suggesting workable ways to reduce gender inequity and promote equal opportunities for all.

UPDATED on 20190111:

Enquiry teaching methods, also known as Inquiry-based Learning (IBL) are a popular approach to science instruction. The link between enquiry instruction and science achievement has previously been investigated using PISA-15 data where in addition to achievement scores, participants completed a background questionnaire about science practices in their schools. PISA data suggested, at overall level, that IBL methods were inferior to direct instruction (DI) methods when correlated with science scores. That finding has been largely debated since it has been published because it contradicts the assumption that science teachers would have to shift their traditional practice, based on DI, to a most innovative and supposedly efficient IBL practice. John Jerrim and other autors akcnowledge that these studies might have been limited by PISA’s cross-sectional design. Now, they present new evidence (paper) using longitudinal PISA data from in England merged with pupils’ grades in their science General Certificate of Secondary Education (GCSE) examination to insist on that frequent use of inquiry instruction is not associated with higher achievement.

Inquiry-based science teaching involves supporting pupils to acquire scientific knowledge indirectly by conducting their own scientific experiments, rather than receiving scientific knowledge directly from teachers. This approach to instruction is widely used among science educators in many countries. However, researchers and policymakers have recently called the effectiveness of inquiry approaches into doubt. Using nationally-representative, linked survey and administrative data, we find little evidence that the frequency of inquiry-based instruction is positively associated with teenagers’ performance in science examinations. This finding is robust to the use of different measures of inquiry, different examinations/measures of attainment, across classrooms with varying levels of disciplinary standards and across gender and prior attainment subgroups.

Jerrim, M. Oliver, and S. Sims, “The relationship between inquiry-based teaching and students’ achievement. New evidence from a longitudinal PISA study in England,” Learn. Instr., vol. 61, pp. 35–44, Jun. 2019.

Protegido: Student’s habits when completing self-regulated auto-marked online quizzes

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Cambridge Assessment: Professor William H. Schmidt about What we have learned from 60 years of big transnational surveys

Professor William H. Schmidt (@bschmidt_msu) from the USA. Bill is a leading thinker and mover on international comparisons, and his original thinking on the means of drawing lessons from the big international surveys – particularly TIMSS – has produced ground-breaking insights into the operation of education systems. At this seminar (the first to be held at our new UK HQ, The Triangle) he gave personal reflections on over two decades of working on method and enquiry, as well as reflecting on how learning from transnational surveys can, and should, take place.

 

Dylan Wilian: There Is No Such Thing as a Valid Test

Dylan explains why it is not correct to say that a test is valid and also share some interesting reflections about reliablity and bias in testing. The video and the audio with questions and answers are available at Learning Sciences Dylan Wiliam Center.

 

 


A twitter discussion started by Crispin Weston (@crispinweston) to argue that @dylanwiliam «is wrong to say that there is no such thing as a valid test» is below. Read the full discussion about the controversial topic.

 

 

 

PyDay Galicia 2017

PyDay Galicia es la conferencia anual de la comunidad Python gallega cuya segunda edición se celebró el 10 de Junio de 2017 en las instalaciones del museo MARCO en Vigo. La comunidad Python gallega forma parte a su vez de la Asociación Python España que también organiza eventos a nivel nacional para promover el uso del lenguaje de programación Python.

Por primera vez asistí al PyDay Galicia ya que se celebraba en mi ciudad (Vigo) y un sábado sin grandes compromisos familiares. Las ponencias se dividieron en dos tracks: El track 1 orientado al mundo profesional y el track 2 al de iniciación. Aunque mis conocimientos sobre Python son muy básicos y no me vendría mal asistir al track 2, me decanté por las charlas del track 1 ya que trataban temas muy interesantes.

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La primera sesión corrió a cargo de Ricardo Samaniego de Imatia Innovación, que nos habló de los usos de la librería OpenCV con Python. Nos presentó ejemplos sobre cómo se estaba utilizando OpenCV para contar el número de coches que circula por un tramo de autopista o el número de personas (otro ejemplo) que pasean en una zona. También vimos algunas demostraciones de la potencia de esta librería para proyectos de reconocimiento facial o de objetos diversos. Se me ocurren distintos usos de esta librería para pequeños proyectos en el ámbito educativo utilizando una Raspberry Pi y sensores como los que ya tengo pero que, por falta de tiempo, apenas uso.

La siguiente presentación me ayudó a adentrarme en el campo del Deep Learning y en particular su uso para análisis de imágenes. La charla fue impartida por Javier Sánchez Rois que trabaja como ingeniero en Gradiant, un centro tecnológico de referencia en nuestra ciudad. Su charla y la que impartió posteriormente David de la Iglesia bajo el título «Ataques BlackBox contra sistemas de Machine Learning» me parecieron complementarias. Continue reading ‘PyDay Galicia 2017’ »